《那樹》教學(xué)反思-初中九年級語文

2016-12-28 15:52:08 　來源：愛智康

　　《那樹》教學(xué)反思-初中九年級語文!《那樹》的作者是王鼎鈞。王鼎鈞，臺灣散文家,當(dāng)代華文文學(xué)大師。山東臨沂市蒼山縣蘭陵人，1925年生。14歲開始寫詩，16歲寫成《評紅豆詩人的詩》。1949年去臺灣，1978年后移居美國紐約。下面給大家介紹《那樹》教學(xué)反思-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！

九年級語文下冊第三單元《那樹》訓(xùn)練大匯總

　　通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學(xué)過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足。

　　1、課堂活動形態(tài)和活動內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。

　　課堂的較后一個環(huán)節(jié)，“如果你是交通相關(guān)人士，你會如何處理那棵樹?小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的本意在于：孩子在對文章主旨有了感性的認(rèn)識后，加入自己對這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是孩子通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，孩子對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應(yīng)該是指向個人的，這是一個孩子個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明，孩子后來的書寫也多表達(dá)了個人的意見。

　　2、孩子發(fā)現(xiàn)以后教師的點評不到位。

　　在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時間應(yīng)該還給孩子，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來?或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢?當(dāng)然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。孩子發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復(fù)述式的。孩子的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了孩子的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評;問題式的點評;歸納式的點評;指摘式的點評。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

　　在這堂課上，存在的問題還很多，比如：孩子發(fā)現(xiàn)的時間不夠;比如：有的地方有教師趕著孩子發(fā)現(xiàn)的，或教師代替孩子發(fā)現(xiàn)的。

　　這次講課，使我對語文教學(xué)有了全新的認(rèn)識，一節(jié)課，百樣講，但孩子的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛做的，使孩子對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

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