北京期末初中三種圖形變化

2021-01-08 18:13:51 　來源：網(wǎng)絡整理

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北京期末初中三種圖形變化

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引導差生學好數(shù)學

在課堂上多給“差生”表現(xiàn)的機會：讓他們“說題”。啟發(fā)引導他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。

教師說好課是講好課的前提，同樣，對于學習成績較差的孩子，鼓勵他們說題，是短期內(nèi)提高期成績的較有效的方法。這一招不只是對“差生”有益，幾乎對所有的孩子都有益。“差生”的診斷成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但較終還是想偏了，結果得不到分，等診斷后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢!原來是這樣!”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，說一說數(shù)學方程式的書寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天診斷時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是“差生”的“一錯再錯”現(xiàn)象。“說題”的較大功效是把孩子的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班孩子。

在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續(xù)提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種的氣氛。畢竟，這是從孩子角度的思維，若是正確的，則更容易為孩子所接受;若不正確，可以當場糾正，解決一大部分孩子的思維障礙。剛開始時，“差生”可能會用“不會”為理由逃避“說題”，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無法走出“差生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“差生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當場引導他把題目較關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他孩子做評判(這樣對已經(jīng)會了的同學來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會了也會有興趣聽下去的)。這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國特級教師、教育家魏書生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，雖然他沒有明確提出“說題”這一名詞，但他的確是做了類似的工作，在“差生”的轉化上做出了令人不可思議的成績。

要求孩子準備一個“小本本”，記下自己不會的知識點，解題方法，和“頓悟”到的“一句話知識”。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多知識是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯再錯”的較有效的方法，正所謂“不動筆墨不讀書”。這時我想到了診斷作弊成功者的竊喜。其實會作弊也是一種能力――姑且稱之為“作弊能力”。作弊為正人君子和大多數(shù)人所不恥，但推敲一下診斷作弊的手法也可以給我們的學習帶來一些啟示：估計診斷要考這一點而又不會，抄下來，帶入考場，如果有，則抄……。

而我們的“差生”呢?他甚至不知道某一知識點是可能會考的，會不會也不清楚，你問哪里不會?他隨口答曰：“都不會!”這是典型的自卑者逃避現(xiàn)實的回答――越自卑越封閉，越封閉越落后，越落后越自卑，這是一個可怕的惡性循環(huán)。這時，老師要耐心地，特別要和藹可親地啟發(fā)孩子怎樣把不會的記下來，記在“小本本”上。“都不會”也每關系，從現(xiàn)在開始，一點一點地積累。先挑重點的，常用的記。這時，我們可以明確地告訴孩子：把“記”定位在“作弊”上，就好比：明天就考這一點，你把它弄清楚了，記下來，以備診斷前再復習一下。這里要強調一點：是“記”而不是“抄”。有同學說：“我好多都不會”，于是把課本上的、資料上的相關知識從頭抄到尾，抄了很多，其實還不如去復印一份更好!

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北京期末初中三種圖形變化就給大家分享到這里，另外學而思學科老師還給大家整理了一份《初一期末試題資料合集》。

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