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北京考生看過來,偏科的學(xué)生容易提高自身成績嗎

2020-10-19 21:49:24  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

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要想快速解決片刻問題,就必須找到偏科原因。跟著小編一起來分析

  1、學(xué)習(xí)之初就不正確

  一般來說我們的孩子能否學(xué)好某一學(xué)科,這一學(xué)科的學(xué)習(xí)之初是很重要的。如果開始學(xué)習(xí)是很正確的,那么就不會(huì)偏科。

  我們來舉個(gè)例子:現(xiàn)在很多小學(xué)入學(xué)已經(jīng)開始教孩子語文、數(shù)學(xué),還給孩子留功課讓孩子寫漢字,一個(gè)寫一篇,這就是錯(cuò)誤的。因?yàn)楹⒆幽挲g還小,注意力集中的時(shí)間,以及對壓力的承受能力等都處在很低的水平,剛開始學(xué)習(xí)不但沒有得到樂趣,反而都是枯燥的書寫,這樣孩子在寫字的過程中獲得的是痛苦和煩躁的經(jīng)驗(yàn),所以就不喜歡寫字,進(jìn)而導(dǎo)致不喜歡語文,越到高年就會(huì)開始偏科。

  我們再來看英語學(xué)習(xí),孩子一開始學(xué)英語,應(yīng)該給他們錄制好的英漢對照的課文朗讀,讓孩子聽,先讓孩子明白整體的意思,然后再讓他朗讀,這樣孩子就容易喜歡英語。但是我們平時(shí)給孩子提供的是全英文的錄音,這樣孩子聽不懂,就容易受挫,容易打消英語學(xué)習(xí)得積極性,受挫久了就不喜歡英語了。

  我們說,孩子不喜歡某一學(xué)科,就把應(yīng)該放在這一學(xué)科上的精力放在了他喜歡的學(xué)科上,久而久之就偏科了。

  2、沒有掌握方法

  這里說的方法是學(xué)習(xí)的方法。針對不同孩子的特點(diǎn),相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也是有所區(qū)別的,但是,大部分老師和家長并沒有意識(shí)到,要根據(jù)孩子的特點(diǎn)提供給孩子學(xué)習(xí)的方法,這樣孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難也沒有解決的辦法,不知從何處入手,就會(huì)產(chǎn)生挫敗感,不喜歡學(xué)習(xí)這一學(xué)科。例如動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者,需要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)才有較好的效果,可是課堂上不允許動(dòng);有的孩子只有大聲朗讀才能更好地記憶,但是課堂又限制了他的朗讀。諸如此類的例子很多,學(xué)校統(tǒng)一模式的教育不能適合每個(gè)孩子特點(diǎn),有的孩子由于早期教育開發(fā)的好,老師怎么講課他都會(huì)學(xué),都能學(xué)的好,而有的孩子就不同了,家長再不給予孩子相應(yīng)的幫助與調(diào)整,孩子就會(huì)開始偏科。

 

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其實(shí)孩子片刻還有一些是因?yàn)榧议L的因素,咱們一起來看看。

習(xí)慣性的偏見使然,這里說的偏見并非貶義詞,主要是指老師、家長和孩子在認(rèn)知上的偏差對于孩子的信息產(chǎn)生了遏制的影響。

  接下來我們來看家長的偏見。這種偏見也是普遍存在的,有些情節(jié)很多家長都會(huì)熟悉,比如在孩子入學(xué)之初,家長就會(huì)到處打聽哪個(gè)班級的老師好,哪個(gè)班級的師資配備好,還拼了命地把孩子往所謂的好的班級送,如果孩子沒有去好的班級,家長之間也會(huì)議論某某老師不行,這些都是習(xí)慣性的偏見。更重要的是一些家長在討論類似的問題時(shí),當(dāng)著孩子的面并不避諱,在這種偏見的基礎(chǔ)上,家長更容易接受孩子帶回來的某某老師不好的反饋。這種偏見就會(huì)讓孩子對老師產(chǎn)生質(zhì)疑,不再信服老師,而是站在和家長一樣的角度去評判老師,這種前提下,孩子會(huì)無限放大老師的不足,漸漸地就不再喜歡聽這個(gè)老師的課,自然地就不愛學(xué)這個(gè)學(xué)科。

  較后我們說說孩子的偏見。現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女,習(xí)慣了“獨(dú)霸天下”,因此到了學(xué)校、班級的大環(huán)境,老師不能滿足他們以自我為中心的優(yōu)越感,孩子就會(huì)產(chǎn)生對老師的偏見。例如班級干部的選舉、品質(zhì)的分配、學(xué)習(xí)上的好壞側(cè)重等,都會(huì)讓孩子對老師產(chǎn)生偏見,他們不能以公正的視角對待老師的安排,不懂得分享。

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