北京小學家長如何輔導三年級孩子學習

2020-02-21 12:43:32 　來源：網絡整理

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北京小學家長如何輔導三年級孩子學習！三年級的大家基本上都適應了學校的生活，那么家長們都該怎么輔導呢？來看看吧。下面是小編今天給大家?guī)淼?/span>北京小學家長如何輔導三年級孩子學習！一起來看看吧，希望可以給各位家長們帶來幫助。

　　如何指導孩子做功課

　　1.加強能力訓練

　　既好又快地完成功課也是需要一些較基本的能力的，比如小手肌肉的靈活、手和眼的協(xié)調一致等，有的孩子功課“慢”就是因為他們的協(xié)調能力不足，在做功課時頻繁地抬頭和低頭，從而降低了讀寫的效率和準確率。對于這類孩子，家長首先應當加強其視知覺能力和動作協(xié)調能力的訓練，可以讓孩子多做一些課余活動如籃球投籃、打乒乓球、剪紙、走迷宮、跳繩、滑冰等。

　　家長如何指導三年級孩子的功課

　　2.先復習后功課

　　功課的目的是要讓孩子正確地理解、熟練地記憶所學的生詞等，是要讓孩子更好地鞏固所學的知識。孩子完成功課的好壞是建立在對課堂上老師所講授的知識的掌握的基礎之上的，如果課堂知識沒掌握、所學的內容沒有消化和理解，功課自然就就做不好，因此為了順利地完成功課，可以要求孩子在做功課前先看書，復習完了之后再動筆寫功課，而不要圖省事，回到家抓起筆就寫。

　　3.經常檢查孩子功課

　　我想每個家長都希望孩子能夠自覺，但是從一開始就一味地去要求孩子自覺，這并不現(xiàn)實，否則為什么我們的孩子在聽了那么多大道理之后仍然做不到?在孩子成長的過程中，在學習生活中，家長的督促才是較終放手的前提。你幫助孩子漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣，例如功課從每天檢查再到一星期檢查兩三次，再到一個月檢查幾次，是需要一個很長的過程，欲速則不達。堅持去做才是較重要的。

　　對于不自覺的孩子，必須堅持每天檢查。家長檢查什么呢?先進，就是檢查他有沒有漏功課;第二，就是檢查他的書寫，如果書寫不好，立即就擦掉重寫，沒有商量的余地，因為差的書寫帶到學校來，還是重寫，這樣就比較耽誤時間了。此外，也能保持我們家、校雙方對于書寫的一致性——寫不好就重寫。長期堅持下去，孩子的書寫一定會更加規(guī)范。

　　對于比較自覺的孩子，家長可以隔一兩天檢查一次，家長經常檢查孩子的功課有兩個好處：先進，可以隨時了解孩子的學習情況。孩子學習認真不認真，知識掌握的牢不牢，有沒有學習困難等等，都可以從孩子的功課中有所反映;第二，可以有效地督促孩子的學習。孩子就是孩子，有些時候他是無法管好自己的，即使是成績好的孩子也不例外，如果家長能夠不時地翻看一下孩子的功課，就會使孩子在無形中有個壓力感，他可能會因此而更加努力地學習。

　　4.適當幫助孩子功課

　　有的孩子學習上的欠帳太多，很多功課根本就不會做，做功課時會有大大小小的“攔路虎”擋在前面，他們對寫功課的畏難情緒十分嚴重，很害怕寫功課，功課稍微遇到點困難就會產生煩躁感。對于這類孩子，家長應當耐心的幫助和輔導他們的家庭功課，孩子在課堂上沒有搞懂的東西，只好由家長在家里給及時補上，爭取不要讓孩子的學習再出現(xiàn)新的欠帳，另外還要注意幫助孩子掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，如果家長自己本身沒有這么多時間或沒有能力輔導孩子，就應當適當請一些家教，將孩子在知識上的漏洞都補上。

　　5.不要老陪著孩子寫功課

　　有些家長喜歡在孩子寫功課時陪在一旁，這可以說是一個很不好的做法，不僅自己的很多事情都耽誤了，而且實際效果也不理想。陪孩子寫功課會養(yǎng)成孩子的依賴性，有的孩子每寫一道題就問家長“對不對”，或者功課稍有難度就不愿動腦問家長“怎么做”，有的孩子則是家長陪在一旁時表現(xiàn)還不錯，可家長若有事不陪時功課則一塌糊涂;陪孩子寫功課還會造成親子關系的緊張，有的孩子可能認為父母在一旁是在“盯著”自己，是在“監(jiān)視”自己，是對自己的不信任，個性較強的孩子會因此而對父母產生強烈的逆反心理甚至是對抗行為。

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資料附贈：三年級語文學習方法

　　1.過度法——言傳身教。

　　過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度，要再多復習、訓練幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復習、訓練”的時間和次數(shù)就是過度復習，或叫過度學習。心理學家指出：要想牢固掌握所學內容，任何學習都要過度學習。但過度學習要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學十個生字，經過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度復習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了;一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

　　2.分散法——引導點撥。

　　分散法主要運用于不斷學習新知識時對舊知識的回顧溫習。關鍵是指導孩子正確選擇進行分散復習：一是復習的內容不算太多時，可采用平均分散的方法。如6個小時能復習完的內容，可以分散在三天中，每天復習兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復習中，需要在七天內復習五次的話，可在先進天復習兩次，第二天復習一次，第四天再復習一次，第七天再作較后一次復習。其中的第三、五、六天可安排別的復習內容。每次復習間隔的時間長短要根據(jù)復習的內容而定。復習新學的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復習增加困難。復習的時間要分散，復習的內容要交叉，復習的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓孩子在不知不覺中掌握方法。

　　3.歸類法——生尋規(guī)律。

　　比如，字的歸類：①易讀錯的字;②多音字;③易寫錯的字;④易用錯的字;……。訓練分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等;三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復，死記硬背。

　　4.嘗試回憶法——激勵嘗試。

　　嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應在課末、單元末，有意識引領孩子回憶新近內容。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復習中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋(對課堂所學知識的記憶的反饋)過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的鞏固剌激可提高記憶效果。指導孩子運用嘗試回憶應與閱讀教材結合起來復習，即先回憶后閱讀;或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

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