初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情分析

2018-07-15 11:26:25 　來源：網(wǎng)站整理

初三孩子數(shù)學(xué)學(xué)情分析！平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切忌不動腦筋，只靠“多”做題目來達到掌握的目的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)肯定需要多做題目，但由于每個人的學(xué)習(xí)時間有限，數(shù)學(xué)題目類型繁多，而且在這有限的時間內(nèi)還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。下面小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">初三孩子數(shù)學(xué)學(xué)情分析。

初三孩子處于學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，因此在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該受到關(guān)注，這樣才對孩子學(xué)習(xí)生活以及成長有幫助，下面學(xué)大教育網(wǎng)為大家?guī)沓跞⒆訑?shù)學(xué)學(xué)情分析這篇內(nèi)容，希望大家認真閱讀。

我班孩子基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績較好。當(dāng)然也有個別孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進步。從診斷情況來看：優(yōu)等生占8%，學(xué)習(xí)發(fā)展生占55%。總體情況分析：孩子兩極分化十分嚴重，優(yōu)等生比例偏小，學(xué)習(xí)發(fā)展生所占比例太大，其中發(fā)展生大多數(shù)對學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進。而其中的優(yōu)等生大多對學(xué)習(xí)熱情高，但對問題的分析能力、能力、、概括能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及的知識拓展和知識的綜合能力方面不夠好，孩子反應(yīng)能力弱。

根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴重兩極分化的主要原因是孩子在孩子基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，許多孩子不會進行知識的梳理，同時孩子面臨畢業(yè)和入學(xué)的雙重壓力等，致使許多孩子產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了徹底解決了以上問題，應(yīng)據(jù)實際情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推行“自主互動”教學(xué)法，真正讓孩子成為課堂的主人，體驗到“我上學(xué)，我快樂;我學(xué)習(xí)，我提高”。首先從培養(yǎng)孩子的興趣入手，分類指導(dǎo)，加大平日課堂的要求及其它的有力措施，平日認真?zhèn)湔n、批改功課，做好優(yōu)生優(yōu)培和學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)對于孩子學(xué)好數(shù)學(xué)是很重要的。在復(fù)習(xí)中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念少有化。在教學(xué)中要盡可能做到通俗易懂，通過對分析、比較、抽象、概括，使孩子形成概念，并注意引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)，生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用數(shù)學(xué)知識的能力。在平日講課中學(xué)會對比。要在區(qū)別的基礎(chǔ)上進行記憶，在掌握時應(yīng)進行對比，抓住本質(zhì)、概念特征，加以記憶。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助孩子形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和分析推理能力，培養(yǎng)孩子實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以在復(fù)習(xí)中在加強指導(dǎo)和訓(xùn)練，加大對孩子所學(xué)知識的檢查，搞好今學(xué)期數(shù)學(xué)課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時的講評和反饋孩子情況。

加強課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時間還給孩子，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下孩子自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學(xué)定教，以學(xué)定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導(dǎo)和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學(xué)、講、練的時間結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科特點和不同課型確定適宜講授時間，嚴格控制講授時間和價值不大的師生對話時間。

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