《記金華的雙龍洞》教學反思-小學四年級語文

2017-02-02 18:11:29 　來源：愛智康

　　《記金華的雙龍洞》教學反思-小學四年級語文!《記金華的雙龍洞》的作者是葉圣陶。葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名葉紹鈞，漢族，字圣陶。江蘇蘇州市吳縣人，作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。下面給大家介紹《記金華的雙龍洞》教學反思-小學四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文下冊先進單元《記金華的雙龍洞》訓練大匯總

　　《記金華的雙龍洞》教學反思-小學四年級語文

　　閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征�！墩Z文課程標準》指出：

　　閱讀是孩子的個性化行為，不應該以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐。應讓孩子在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創(chuàng)設，虛擬特定的生活情境，設法讓孩子投身其中，通過現場“經歷”獲取語言運用的直接經驗，激發(fā)孩子的學習興趣，調動孩子學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

　　一、活化體驗，感染孩子

　　1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給孩子以震撼，吸引孩子眼球，激發(fā)孩子學習熱情。

　　2、在學習，體會“孔隙”窄小特點時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

　�、抛尯⒆赢斢慰�，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使孩子感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓孩子一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。

　　⑵教師在孩子漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給孩子看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。

　�、侨缓笞尯⒆訒乘裕勛约旱母惺�。

　　這樣一來引導孩子進行具體的想象，孩子的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓孩子切身體會到了過孔隙的感受，讓孩子有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，孩子作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

　　二、多層感悟，發(fā)展個性

　　感悟是一種發(fā)現的過程，是孩子在自己的探索或體會過程中，不斷發(fā)現、明晰概念的過程，是以孩子自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創(chuàng)設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個層次：

　　1、先進個層次：

　　看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓孩子先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。

　　2、第二層次：

　　學文感悟。通過教師的范讀，引導孩子原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯系地“讀”，進一步加深孩子對“孔隙”特點的理解，體會。

　　3、第三層次：

　　體驗感悟。通過創(chuàng)設虛擬過孔隙的情境，把孩子很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓孩子在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化;方法的歷練和提高;情感的體驗和熏陶。

　　感悟不是老師教給孩子，而是讓孩子在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，孩子是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個孩子因個體差異，各自的感悟都不相同，孩子在發(fā)表自己的感受時思維是發(fā)散的，不會人云亦云。

　　相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這么一個大環(huán)節(jié)：讓孩子單調地反復地讀課文，談感受;讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析!分析!!再分析!!!結果，孩子們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗;課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，孩子上得無趣!

　　三、教學手段多樣化

　　本節(jié)課，注重教學形式的靈活，如：在讓孩子匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓孩子匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發(fā)了孩子的興趣，而且更好地調動孩子參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。

　　在較后的功課超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對孩子的較大限度的提高。

　　《語文課程標準》指出：

　　語文課程豐富的人文內涵對孩子精神領域的影響是深廣的，孩子對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重孩子在學習過程中的獨特體驗�？磥�，教師在閱讀教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好孩子學習活動的組織者、引導者，尊重孩子的個別差異、尊重孩子的個性化學習，引導孩子學得主動、扎實、靈活。