北京高一數(shù)學(xué)考試分析

2016-07-19 14:25:21 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　北京高一數(shù)學(xué)診斷分析!在每次診斷以后，不管是同學(xué)們，還是老師，都需要對(duì)診斷進(jìn)行分析，尋找解決問(wèn)題的方法，提高同學(xué)們的解題能力，讓同學(xué)們深化鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為了幫助大家分析高一數(shù)學(xué)試題，愛(ài)智康高考頻道小編便將北京高一數(shù)學(xué)診斷分析分享給同學(xué)們，希望給同學(xué)們帶來(lái)一定的幫助。

北京高一數(shù)學(xué)診斷分析

　　北京高一數(shù)學(xué)診斷分析一、評(píng)孩子的答題情況

　　分析之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分、較、較低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級(jí)還應(yīng)了解對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班級(jí)成績(jī)狀況，各人所處的位置。對(duì)本次診斷中進(jìn)步明顯者，明顯不足者等，將有關(guān)情況分類統(tǒng)計(jì)，落實(shí)人頭，做到有的放矢，在這基礎(chǔ)之上，才能提析質(zhì)量。試題分析課較怕整張?jiān)囶}一題題按順序講下去，講到哪里算哪里，沒(méi)有計(jì)劃，重心不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，既浪費(fèi)孩子的時(shí)間，又難點(diǎn)不突破，那么如何克服這些弊病呢?主要統(tǒng)計(jì)客觀題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤的根源，以及導(dǎo)致主觀題失分的原因，分析報(bào)告為課堂講評(píng)提供充足的證據(jù)。

　　分析包括試題的難易程度，孩子錯(cuò)誤情況的簡(jiǎn)單分析，其它班級(jí)優(yōu)秀率、平均分、率(A率)的對(duì)比。分析的原因：先進(jìn)、教師對(duì)所教班級(jí)的成績(jī)?cè)谌昙?jí)的位次做到心中有數(shù)，對(duì)后續(xù)教學(xué)中做到運(yùn)籌帷幄，指導(dǎo)幫助孩子;第二、使孩子了解自己在班級(jí)、年級(jí)的位次，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有壓力又有動(dòng)力。然后課前通過(guò)對(duì)孩子試題錯(cuò)誤題目進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤率較高的題目是上課必講的，而錯(cuò)誤人數(shù)在十人以下的題目相對(duì)而言就可以避開(kāi)不講。

　　北京高一數(shù)學(xué)診斷分析二、梳理試題，合理歸類

　　1.個(gè)人整理，查閱資料

　　先把已批試題發(fā)給孩子，孩子根據(jù)試題中存在的問(wèn)題，查看教材、講義、課堂筆記、參考資料，并提出問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題與教材中的哪個(gè)問(wèn)題有聯(lián)系?有沒(méi)有更好的解法?更一般的情形?為什么這樣想?我們說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。

　　2.教師點(diǎn)評(píng)，提高能力

　　要結(jié)合事例挖掘歸納其中的思想方法，加深孩子對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，注意抓“通病”與典型錯(cuò)誤，“通法”與典型思路。教師把要分析試題歸類之前就應(yīng)該進(jìn)行研究，做到高屋建瓴，才能用一條軸線把它們串聯(lián)起來(lái)，這也是較難較關(guān)鍵所在。

　　北京高一數(shù)學(xué)診斷分析三、歸納總結(jié)，升華認(rèn)知

　　在試題分析時(shí)，不太注意把需分析的試題所在知識(shí)板塊進(jìn)行適當(dāng)完善和延伸，完善和延伸不僅僅是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的較好時(shí)機(jī)，也是思維力度較好時(shí)機(jī)，起到事半功倍的效果。很多教師往往局限于試題上的題目，就題析題，這樣很難把知識(shí)講透，如果能把這個(gè)題所在的一類題都能涉及到，就好比是知道了該題目在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的經(jīng)度和緯度，更能夠掌握，不易忘記。

　　心理學(xué)研究表明：孩子的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數(shù)學(xué)分析課應(yīng)保持和助力這些心理動(dòng)機(jī)，因此，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)分析始終。

　　北京高一數(shù)學(xué)診斷分析四、優(yōu)化品質(zhì)，激發(fā)潛質(zhì)

　　高明的醫(yī)生能給病人開(kāi)出良方，關(guān)鍵在于能探明患者的病因。數(shù)學(xué)試題的講評(píng)，關(guān)鍵在于能否開(kāi)出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試題，孩子出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，概括起來(lái)有三種：

　　先進(jìn)類問(wèn)題———遺憾之錯(cuò)。就是分明會(huì)做，反而做錯(cuò)了的題;比如說(shuō)，“審題之錯(cuò)”是由于審題出現(xiàn)失誤，看錯(cuò)數(shù)字等造成的;“之錯(cuò)”是由于出現(xiàn)差錯(cuò)造成的;“抄寫(xiě)之錯(cuò)”是在草稿紙上做對(duì)了，往試題上一抄就寫(xiě)錯(cuò)了、漏掉了;“表達(dá)之錯(cuò)”是自己答案正確但與題目要求的表達(dá)不一致，如角的單位混用等。出現(xiàn)這類問(wèn)題是診斷后較后悔的事情。

　　第二類問(wèn)題———似非之錯(cuò)。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如;回答不嚴(yán)密、不完整;先進(jìn)遍做對(duì)了，一改反而改錯(cuò)了，或先進(jìn)遍做錯(cuò)了，后來(lái)又改對(duì)了;一道題做到一半做不下去了等等。

　　第三類問(wèn)題———無(wú)為之錯(cuò)。由于不會(huì)，因而答錯(cuò)了或猜的，或者根本沒(méi)有答。這是無(wú)思路、不理解，更談不上應(yīng)用的問(wèn)題。老師應(yīng)針對(duì)不同情況和不同孩子，給出改進(jìn)建議并提出奮斗目標(biāo)：即弄懂似非;力爭(zhēng)有為。教師在分析試題時(shí)，要加強(qiáng)綜合測(cè)評(píng)和方法指導(dǎo)，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)審題，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)等等。

　　總之，上好分析課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促使孩子不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開(kāi)闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在高三復(fù)習(xí)中，分析課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視!

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