高一語(yǔ)文：必須知道的語(yǔ)文復(fù)習(xí)建議

2011-08-10 15:36:51 　來(lái)源：北方網(wǎng)

　　早在我的初中時(shí)代，就曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：

　　曾有記者問(wèn)愛(ài)因斯坦一個(gè)物理上的常識(shí)問(wèn)題，而愛(ài)因斯坦卻回答：“不知道。”事后，他解釋道：“我沒(méi)有必要浪費(fèi)寶貴的精力。只要在百科全書(shū)里面能翻到的數(shù)字，我從來(lái)不去記它。”

　　在初中那個(gè)英雄“背”出的時(shí)代，我深深懷疑愛(ài)因斯坦這席話的可信度。直到升入高中，開(kāi)始了新的一輪語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，我才慢慢意識(shí)到這其中的真諦。當(dāng)我笑傲語(yǔ)文考場(chǎng)，歷次語(yǔ)文成績(jī)都保持高出各類診斷平均分?jǐn)?shù)20分之多時(shí)，我早已摒棄了初中語(yǔ)文機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)方式。如今，我已成為一名語(yǔ)文老師，于是，在與不同階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的接觸中，更加深刻地認(rèn)識(shí)到初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，并試圖盡可能早地改變各位的誤區(qū)。因此，在這里我以一個(gè)過(guò)來(lái)人的身份寫(xiě)這篇文字給即將步入高中學(xué)習(xí)的你們。

　　升入高中后，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上要迎來(lái)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

　　首先，是診斷內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

　　我們知道，在當(dāng)前，考核學(xué)習(xí)效果的方式就是診斷。你可能委屈，也可能不服，但診斷永遠(yuǎn)都在那里。初中的語(yǔ)文診斷多以課本為依據(jù)，很多考查內(nèi)容甚至直接搬出課本原文，如：文言文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞等。而高中語(yǔ)文診斷，特別是高考，則更注重考查孩子綜合運(yùn)用能力，功課更為靈活多變，各項(xiàng)內(nèi)容均來(lái)自于課外，這無(wú)疑給抱有“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是死記硬背”這種學(xué)習(xí)態(tài)度的同學(xué)造成了巨大的麻煩。

　　隨著考查形式的變化，自然就引出了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的第二個(gè)轉(zhuǎn)變，即：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　升入高中后，很多同學(xué)仍延續(xù)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，凡事依賴?yán)蠋�，掌握知識(shí)仍試圖以一個(gè)“背”字解決，而得到的效果卻往往不盡如人意。

　　因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文診斷形式造就了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是死記硬背”的慣有復(fù)習(xí)思路，很多同學(xué)即便臨時(shí)抱佛腳也可以順利過(guò)關(guān)。但這種復(fù)習(xí)方式與高中語(yǔ)文診斷特別是高考的考查形式極度偏離。高中語(yǔ)文的教學(xué)及功課多圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，高考語(yǔ)文中的各項(xiàng)全部來(lái)自于課外，不會(huì)出現(xiàn)任何課內(nèi)原文，想通過(guò)死記硬背拿到簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)！

　　那么想要破解這些課外篇章的有效方法又是什么呢？

　　其實(shí)，高考的題目、篇章來(lái)自于課外，而知識(shí)點(diǎn)仍然在課內(nèi)，所以對(duì)課內(nèi)知識(shí)熟練把握并有效遷移才是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不二法門。我們?cè)谛聳|方的課堂上常常帶領(lǐng)著新高一的同學(xué)們?nèi)プ鲞@樣一件事，就是將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與高考考點(diǎn)相遷移，例如：我們給同學(xué)們講解文言文課文時(shí)，便會(huì)告訴孩子相對(duì)應(yīng)的高考考點(diǎn)及診斷措施。這樣一來(lái)，我們的同學(xué)從高一就可以樹(shù)立起高考意識(shí)，優(yōu)秀在起跑線。

　　因此，診斷內(nèi)容的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，作為新高一的同學(xué)一定要及早認(rèn)識(shí)到——“背”出英雄已遲暮，靈活遷移真豪杰！