小學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)

2010-11-09 09:27:08 　來(lái)源：智康教育文章作者：李晶

　　英語(yǔ)，顧名思義，是一門語(yǔ)言，是用于交流的工具。直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，年齡是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要的生理因素。1976年，語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg提出了的“關(guān)鍵期假說(shuō)”，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的較好年齡為兩歲到青春期(10-12歲)之前。盡管爭(zhēng)議頗多且無(wú)定論，但眾多國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)理論和實(shí)證的討論，傾向于認(rèn)為較早學(xué)習(xí)外語(yǔ)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，更容易獲得母語(yǔ)那樣的語(yǔ)言水平。

　　目前許多家長(zhǎng)將“英語(yǔ)習(xí)得”與“語(yǔ)感”畫上了等號(hào)，這便引出了一系列的英語(yǔ)速成法，例如“外教捆綁”，“送出”亦或是各類“No-Chinese”課程，其中不乏幸運(yùn)的成功兒。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了的“語(yǔ)言輸入理論”。他認(rèn)為語(yǔ)言接觸越多，語(yǔ)言習(xí)得越多。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)那樣，在全英語(yǔ)環(huán)境中“不知不覺(jué)”的完成。

　　然而，在這里我需要提的是，在中國(guó)沒(méi)有使用英語(yǔ)的自然環(huán)境，課堂教學(xué)依舊是小孩子接觸英語(yǔ)的主要途徑。無(wú)論是“外教”抑或是“全英課堂”，大都缺乏真實(shí)感，很難使孩子完全進(jìn)入“潛意識(shí)”狀態(tài)(潛意識(shí)狀態(tài)即：讓孩子覺(jué)得不是在學(xué)英語(yǔ)，而是像漢語(yǔ)那樣，用英語(yǔ)來(lái)交流)。

　　那么，如何讓小孩子順利助力的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？既然根據(jù)“語(yǔ)言輸入理論”，我們欠缺的是“語(yǔ)言的接觸”，那我們就從這里突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。

　　眾所周知，英語(yǔ)包括“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)技能，任何一項(xiàng)都不能存在“瘸腿”現(xiàn)象，同樣，孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也要充分發(fā)揮身體器官(如眼，耳，鼻，嘴，手等)的作用。

　　1、首先來(lái)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜的語(yǔ)言理論，簡(jiǎn)言之，孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)分為內(nèi)在及外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)比如為了獲得新知識(shí)，因?yàn)榕d趣，為了實(shí)現(xiàn)留學(xué)夢(mèng)等。外部動(dòng)機(jī)比如來(lái)自家長(zhǎng)學(xué)校的壓力，尋求自尊心等。因此，首先要針對(duì)不同層次和背景的孩子制定相應(yīng)的，逐級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步來(lái)激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　2、從英語(yǔ)接觸環(huán)境來(lái)分析

　　●課堂上，老師們要采用不同的教學(xué)方法，增加課堂趣味性，調(diào)動(dòng)孩子參與度，比如利用多媒體，教師自己豐富的表情或肢體語(yǔ)言等。而孩子要做到以下幾點(diǎn)：多與老師眼神交流(看老師的眼睛)；“臉皮要厚”---- 積極回答問(wèn)題，不怕出錯(cuò)�！鞠嘈乓稽c(diǎn)，所有的老師都喜歡積極響應(yīng)自己的孩子�！�

　　●課外，建議孩子們嘗試一下幾點(diǎn)。

　�、� 善用身體各個(gè)部位。比如：

　　眼睛：等地鐵的時(shí)候，留意地鐵站里面的一些英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，并思考與漢語(yǔ)習(xí)慣是否吻合等。(No Entry. No smoking.)；吃零食的時(shí)候注意食品袋上的英文，嘗試尋找錯(cuò)誤，會(huì)有成就感。{Eight Happiness 八喜煙}；旅游勝地的翻譯等。

　　耳朵：公交車或者地鐵站上的英文到站播音，思考語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否純正等。

　　嘴巴：模仿一些西方國(guó)家演講家的作品，抓住機(jī)會(huì)見(jiàn)到外國(guó)人就張嘴。

　　手：多寫，每周一篇英文作文，要求字?jǐn)?shù)，句型等。

　�、� 多總結(jié)。

　　包括對(duì)比新舊知識(shí)，比較聯(lián)想記憶等，包括錯(cuò)題本的建立。

　�、� 多參與英文相關(guān)活動(dòng)。

　　英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，演講，角色扮演等。

　　3、孩子情感因素

　�、� 自信心。自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和評(píng)價(jià)。孩子有無(wú)自信心對(duì)聽(tīng)力理解至關(guān)重要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心是影響個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技巧以及處理各種問(wèn)題的重要情感因素之一。自信心強(qiáng)的人充分肯定自己的語(yǔ)言能力，敢于冒險(xiǎn)，不怕困難，不怕失敗，能大膽地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行課堂交際活動(dòng)。在空曠的地方大聲呼喊自己的名字，教師鼓勵(lì)孩子多說(shuō)，多加表?yè)P(yáng)等。

　�、� 焦慮。焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言中出現(xiàn)的緊張、擔(dān)憂、害怕等情緒體驗(yàn)和憂慮狀態(tài)。焦慮可分為促進(jìn)性焦慮和消減性焦慮。促進(jìn)性焦慮可促進(jìn)交際任務(wù)的完成，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極作用；消減性焦慮因過(guò)分焦慮從而阻礙交際任務(wù)的完成。消減性焦慮又可被分為性格型焦慮和環(huán)境型焦慮。前者是由學(xué)習(xí)者的性格決定的，而后者是由環(huán)境引發(fā)的，二者都直接影響聽(tīng)力理解。這是因?yàn)椋绻⒆釉诼?tīng)的過(guò)程中總是感到緊張、害怕，那么他的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程就會(huì)處于抑制狀態(tài)，思維遲鈍、聽(tīng)不懂輸入內(nèi)容、無(wú)法獲取信息。導(dǎo)致孩子焦慮的因素既有主觀的(比如孩子的語(yǔ)言知識(shí)水平和自身的心理素質(zhì))又有客觀的(如輸入內(nèi)容的難度、教學(xué)環(huán)境、教師的態(tài)度等)。

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