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某孩子早晨喝完牛奶，就隨手從窗戶往下扔空牛奶盒子，正巧打著了樓下的一位孩子。事情鬧到了老師那里，亂扔盒子的孩子被班主任叫到了辦公室――
“你知道這種行為的嚴重后果嗎？”班主任厲聲質(zhì)問。
“老師，我錯了，我以后再也不往下扔東西了！”這時，孩子眼里的淚水已在打轉(zhuǎn)。
“幸虧你扔的是紙盒，如果是鐵盒、磚塊呢？還不給人家腦袋砸破？”
“萬一砸出人命來怎么辦？”
……
班主任連連質(zhì)問、斥責，由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而……說了一大堆，越說越嚴重，越說越玄乎，似乎還不滿足，仍想繼續(xù)“發(fā)揮”，但這時，孩子已變得充耳不聞，表情淡漠了。
這種刺激過多、過強或作用時間過久，而引起心里極不耐煩或逆反的心理，被人們稱之為“超限效應”。
孩子犯了錯，班主任對其問題進行適當?shù)赝卣古c延伸，使孩子受到教育，這本沒有錯；但在某些時候，班主任太多、太隨意的“發(fā)揮”，就成了“過度”教育，反而引起孩子心理煩躁甚至讓孩子產(chǎn)生逆反心理，使原本簡單的教育變得復雜起來，成為對孩子的一種新的傷害。
為避免這種超限效應在批評孩子時出現(xiàn)，班主任要把握好教育的“度”，切忌“化小為大”、“化短為長”、“化輕為重”，大肆渲染，無限上綱。
要學會見好就收，自覺控制不良情緒，能少說的就不多說，留點精力給自己，多點時間給孩子，讓他們自己去反思，使他們學會自我教育和自我發(fā)展，切忌對錯誤“窮追不舍”，這會讓孩子產(chǎn)生厭煩心理，反而不利于孩子健康成長。
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